Рекомендации учителям  по работе с детьми с ОВЗ

Способы подачи информации или модификация учебного плана

Некоторые учащиеся с ограниченными возможностями нуждаются в изменении способов подачи информации или модификации учебного плана с целью более успешного освоения общеобразовательной программы: предоставление учащимся с ограниченными возможностями особых условий по сравнению с их одноклассниками, в частности, изменения сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации, способов представления результатов.

Изменение способов подачи информации и модификация не влияют на результаты, полученные в ходе тестирования. Например, незрячий ученик сдает тест, написанный по системе Брайля. Некоторым же учащимся на время выполнения задания необходимо остаться одним в изолированном от внешних звуков классе.

Модификацию можно определить как некое изменение задания или теста, которое меняет стандартную процедуру его проведения, или изменение требований, предъявляемых к уровню знаний учащегося с ограниченными возможностями. Примером модификации может служить частичное выполнение учащимся общеобразовательной программы.

Необходимые изменения способов подачи информации и модификации должны быть включены индивидуальный образовательный план учащегося. Эти изменения следует применять так, чтобы они отражали индивидуальные нужды учащихся с особыми потребностями, причем очень важно также узнавать мнение самих учащихся о том, в чем именно они нуждаются.

Учебники

• Обеспечение учебниками альтернативного формата, но с одинаковым содержанием или более простыми для чтения.
• Обеспечение аудио-учебниками, чтобы учащиеся могли одновременно слушать и читать один и тот же текст.
• Предоставление краткого содержания глав учебников.
• Обеспечение интересными материалами для чтения более высокого уровня.<
• Использование маркеров для выделения важной информации.
• Использование предложений с пропущенными словами.
• Обеспечение двумя комплектами учебников, для школьных и домашних занятий.
• Использование учетных карточек для записи главных тем.
• Предоставление учащимся списка вопросов для обсуждения до чтения текста.
• Указание номеров страниц для нахождения верных ответов.
• Обеспечение альтернативными учебниками и учебными материалами, основанными на азбуке Брайля или напечатанных большим шрифтом для слепых и слабовидящих детей.

Учебная программа

·         Сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий.

• Сокращенные тесты, направленные на отработку правописания наиболее функциональных слов.
• Альтернативные замещения письменных заданий (лепка, рисование, панорама и др.).
• Четкое разъяснение заданий, часто повторяющееся.
• Акцентирование внимания на задании (например, «Когда ты прочитаешь эту главу, то сможешь назвать три причины возникновения Гражданской войны»).
• Предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (например, напишите несколько небольших сообщений; представьте устное сообщение по обозначенной теме).

Работа в классе

• Наличие индивидуальных правил для учащихся.
• Оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся.
• Поддержание тишины во время интенсивных занятий.
• Отсутствие в классе отвлекающих внимание предметов (например, мобильных телефонов).
• Обеспечение персональным компьютером для выполнения письменных работ.
• Близость учеников к учителю.
• Наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг).
• Использование альтернативы кроссвордам.
• Сохранение достаточного пространства между партами.

Обучение и задания

• Использование указаний как в устной, так и письменной форме.
• Поэтапное разъяснение заданий.
• Последовательное выполнение заданий.
• Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.
  • Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.
• Демонстрация уже выполненного задания (например, решенная математическая задача).
• Близость к учащимся во время объяснения задания.

Перемена видов деятельности

• Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
  • Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
• Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
• Обеспечение помощи при передвижении.

Письменные задания

• Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.
• Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.
• Обеспечение школьника с ограниченными возможностями копией конспекта других учащихся или записями учителя.
• Дополнение печатных материалов видео фильмами.
• Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
• Разрешение использовать диктофон для записи ответов учащимися.

Оценка знаний

• Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.
• Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.
• Оценка работы на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми заданиями.
• Акцентирование внимания на хороших оценках.
• Разрешение переделать задание, с которым он не справился.
• Оценка переделанных работ.
• Использование системы оценок достижений учащихся.

Тесты

• Устное объяснение заданий.

• Обучение работе с тестовыми заданиями (например, распределение времени на выполнение каждой секции теста).
• Обеспечение учащихся списком слов с определениями.
• Неограниченное время для выполнения теста.
• Проведение тестов в помещении без внешних раздражителей (например, в библиотеке).
• Чтение тестовых материалов учащимся и разрешение устных ответов.
• Разграничение тестов на секции по сходным проблемам.
• Использование тестов множественного выбора, верного/неверного ответа.
• Разрешение учащимся выбрать и выполнить индивидуальный проект в качестве альтернативы тесту.
• Сообщения о достижениях учащихся вместо оценки.
• Оценка правописания отдельно от содержания работы.
• Обеспечение напечатанными учебными материалами.
• Разрешение выполнить тест дома или использованием учебников.
• Предоставление возможных ответов для заданий с пропущенными словами.
• Написание первой буквы пропущенного слова.

Математика

• Разрешение использовать калькулятор.

• Группирование сходных проблем.
• Размещение малого количества заданий на одном листе с упражнениями (например, от 4 до 6 заданий на странице).
• Использование малого количества заданий для получения оценки.
• Использование листов большого формата для письменного обозначения проблемы.
• Предоставление стола с математическими предметами для справочной информации.
• Обеспечение каждого ученика визуальным числовым рядом.
• Поэтапное представление проблемных заданий.
• Использование визуальных пособий (картинок, графиков).

Дополнительная информация

• Маркирование заданий в учебниках.
• Обеспечение обратной связи по каждому заданию.
• Использование линейки во время чтения для его облегчения.
• Обеспечение общего представления о долгосрочных заданиях, чтобы учащиеся знали, что от них требуется при выполнении этого задания.
• Ориентирование длительных по времени заданий на поэтапное выполнение, с ежедневной проверкой и частым оцениванием.
• Возможность представить выполненное задание в малой группе, прежде чем выступить перед всем классом.
• Одновременная раздача листов с упражнениями.
• Последовательное выполнение задания, начиная с самой легкой его части.
• Использование вспомогательных вопросов при выполнении теста.
• Практика записи заданий в тетради.
• Использование стрелок (в листах с упражнениями, на доске) для обозначения связей между явлениями.

Поведение

• Организация учебного дня.
  • Распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому.
• Обозначение школьных правил, которым учащиеся должны следовать.
• Использование невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах.
• Использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила (например, похвалить забывчивого ученика за то, что он принес в класс карандаши).
• Свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное.
• Составление индивидуальных планов поведенческого вмешательства, позитивно ориентированный и учитывающий навыки и умения школьника.
• Предоставление учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемом «безопасном месте», когда этого требуют обстоятельства.
• Разработка кодовой системы (слова), которое даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент.
• Игнорирование незначительных поведенческих нарушений.
• Разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным.
• Знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями.